3.2 Análisis comparativo entre competencias genéricas y competencias específicas

Esta sección presenta un análisis comparativo entre las competencias genéricas y las competencias específicas. Vale la pena aclarar que la comparación será realizada al nivel de Tipo de competencia, sin discriminar si se trata de alguna competencia en particular. Los resultados muestran que la mediana de los puntajes en las competencias genéricas supera en cinco (5) puntos a la mediana de los puntajes en las competencias específicas, lo cual amerita algunas reflexiones respecto a los desempeños en las áreas relacionadas con los contenidos programáticos de cada plan. Incluso, la figura 3.12 muestra que mientras las competencias genéricas presentan un comportamiento estable, las competencias específicas vienen decreciendo sostenidamente desde el 2016. Cabe anotar que durante la prueba del año 2020 no se cuenta con registros para las competencias específicas por causa de la pandemia de COVID-19. Este comportamiento es sostenido en cada sede, tal como lo ilustra la figura 3.14. A continuación se analiza esta brecha de puntajes a nivel de sede, facultad y programa curricular.

Figura 3.12: Evolución de medianas de puntajes en las competencias genéricas y específicas de la prueba Saber Pro 2016-2020

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3.2.1 Caracterización por sedes

Tal como se mencionó anteriormente, las competencias específicas son seleccionadas por cada programa curricular de un conjunto propuesto por el ICFES, las cuales pretenden evaluar desempeños particularmente disciplinares y serán analizadas en detalle en el capítulo 9. Sin embargo, más que ahondar en alguna competencia específica en particular, esta sección pretende comparar los puntajes obtenidos en las competencias genéricas con las competencias específicas a nivel de facultades y programas curriculares en cada sede según las dimensiones Sexo, Subacceso, Estrato y Tipo de colegio, tal como ya se ha presentado en anteriores capítulos. Esta comparación nos permite discriminar si, bajo el lente de la prueba Saber Pro, las fortalezas de nuestros egresados están enfocadas en las competencias específicas o en las competencias genéricas o si existen desbalances significativos entre las mismas. Es necesario reconocer que, ante este interesante propósito, los resultados aquí presentados no pretenden ser del todo concluyentes, pero sí pueden constituirse en una guía para emprender algunas acciones de mejoramiento en los distintos programas curriculares.

La figura 3.13 muestra la comparación de los puntajes entre competencias genéricas y específicas para cada sede de la Universidad Nacional de Colombia. Más allá de la diferencia de niveles de desempeño entre cada sede, resulta muy interesante observar que las sedes con mejor desempeño ( Bogotá y Medellín) tienden a presentar un balance entre los dos tipos de competencia. Por otra parte, en las sedes Manizales y Palmira existe un ligero pero diferenciado desbalance entre las competencias. Los resultados muestran que la sede Manizales obtiene mejores puntajes en las competencias genéricas que en las competencias específicas. De hecho, el desempeño en las competencias específicas es casi idéntico al exhibido en la sede Palmira; sin embargo, este tipo de competencia resulta más alto que las competencias genéricas.

Figura 3.13: Comparación de puntajes entre competencias genéricas y específicas en la prueba Saber Pro 2016-2020 por sede

Figura 3.14: Evolución de medianas de puntajes en las competencias genéricas y específicas de la prueba Saber Pro 2016-2020 en cada sede

3.2.2 Caracterización por facultades y programas curriculares

3.2.2.1 Sede Bogotá

La figura 3.15 muestra la comparación de las medianas del puntaje entre las competencias genéricas y específicas por facultad en la sede Bogotá. En términos generales, las Facultades de Ciencias Económicas, Medicina Veterinaria y Zootecnia y Enfermería exhiben fortalezas en sus competencias específicas respecto de las competencias genéricas. Por otro lado, resulta muy interesante que las facultades de Ingeniería, Ciencias y Medicina exhiben medianas de puntajes significativamente menores en sus competencias específicas respecto a sus competencias genéricas, lo cual puede despertar alguna reflexión respecto al desempeño puramente disciplinar en estas pruebas. Asimismo, las restantes facultades exhiben un relativo balance entre ambas competencias.

Desde el punto de vista de los programas curriculares, el análisis para la sede Bogotá se puede dividir en tres grupos así:

Programas donde la mediana de puntajes de competencias genéricas es mayor que las competencias específicas (ver figura 3.16). En 29 de los 49¹ programas curriculares de la sede Bogotá, el puntaje de las componentes genéricas es mayor que el de las específicas. Resaltan en este grupo los programas de Farmacia, Ingeniería Mecatrónica, Derecho, Economía, Diseño Gráfico, Ingeniería Química, Ingeniería Electrónica e Ingeniería Eléctrica con diferencias que superan los diez (10) puntos entre ambas competencias. En cualquier caso, la mayoría de programas curriculares en la sede Bogotá presentan este comportamiento, lo que evidencia una posibilidad de mejoramiento en las competencias puramente disciplinares.
Programas donde la mediana de puntajes de competencias específicas es mayor que las competencias genéricas (ver figura 3.17). En 11 de los 49 programas curriculares de la sede Bogotá el puntaje de las componentes específicas es mayor que el de las competencias genéricas. Resaltan en este grupo los programas de Contaduría, Administración de Empresas, Enfermería y Zootecnia con diferencias que superan los diez (10) puntos entra ambas competencias. Resulta igualmente llamativo que el comportamiento mencionado sobre la facultad de Ciencias Económicas no es debido al programa de Economía sino a los programas de Contaduría y Administración de Empresas, donde las competencias específicas superan en 15 y 20 puntos respectivamente a las competencias genéricas.
Programas que, de acuerdo a los registros analizados, no han presentado competencias específicas (ver figura 3.18). Corresponde a algunos programas curriculares de la facultad de Artes y al programa de Filosofía en la facultad de Ciencias Humanas.

Figura 3.15: Comparación de puntajes entre las competencias genéricas y específicas de la prueba Saber Pro 2016-2020 por facultad en la sede Bogotá

Figura 3.16: Comparación de puntajes entre las competencias genéricas y específicas de la prueba Saber Pro 2016-2020 por programa en la sede Bogotá. Programas donde el componente genérico es más alto que el componente específico

Figura 3.17: Comparación de puntajes entre las competencias genéricas y específicas de la prueba Saber Pro 2016-2020 por programa en la sede Bogotá. Programas donde la mediana del puntaje del componente específico es más alto que el componente genérico.

Figura 3.18: Comparación de puntajes entre las competencias genéricas y específicas de la prueba Saber Pro 2016-2020 por programa en la sede Bogotá. Programas donde no existen registros de componente específico

3.2.2.2 Sede Medellín

La figura 3.19 muestra la comparación de las medianas del puntaje entre las competencias genéricas y específicas por facultad en la sede Medellín. Resulta bastante interesante observar que, a excepción de la facultad de Ciencias Agrarias, todas las facultades exhiben un mejor desempeño en las competencias genéricas antes que en las competencias específicas. De hecho, resulta llamativo la diferencia que existe en la facultad de Ciencias Humanas y Económicas de diez (10) puntos entre las medianas. En comparación con Bogotá, nuevamente las facultades relacionadas con Ingeniería y Ciencias exhiben el mismo patrón de desempeño.

A nivel de programas curriculares (figura 3.20), solamente algunos de ellos rompen la tendencia mencionada en la sede Medellín, tales como Ingeniería Física, Ingeniería Administrativa e Ingeniería Biológica. Por su parte, los programas de Zootecnia e Ingeniería Agronómica, confirman lo observado en la facultad de Ciencias Agrarias. Adicionalmente, los programas de Artes Plásticas y Construcción no han presentado el módulo de componentes específicas de acuerdo a los registros analizados.

Figura 3.19: Comparación de puntajes entre las competencias genéricas y específicas de la prueba Saber Pro 2016-2020 por facultad en la sede Medellín

Figura 3.20: Comparación de puntajes entre las competencias genéricas y específicas de la prueba Saber Pro 2016-2020 por programa en la sede Medellín

3.2.2.3 Sedes Manizales y Palmira

La figura 3.21 muestra la comparación de las medianas del puntaje entre las competencias genéricas y específicas por facultad en las sedes Manizales y Palmira. En líneas generales, las facultades de la sede Palmira reafirman la idea de que su desempeño es mejor en las competencias específicas que en las competencias genéricas, o que existe una oportunidad de mejoramiento en estas últimas. Este comportamiento se exhibe igualmente en la Facultad de Administración de la sede Manizales.

Desde otro punto de vista, nuevamente el área de Ingeniería y Arquitectura (Facultad de Ingeniería y Arquitectura) exhibe el mismo patrón de comportamiento que en las sedes Bogotá y Medellín, donde las competencias genéricas superan a las específicas.

A nivel de programas curriculares, en la sede Manizales (ver figura 3.22), con excepción del programa de Administración de Empresas, casi la totalidad de los programas obtienen menores desempeños en las competencias específicas que en las competencias genéricas, lo cual podría ameritar algunas reflexiones y oportunidades de mejoramiento.

Finalmente, los programas curriculares de la sede Palmira (ver figura 3.23) confirman lo observado en la facultad de Ciencias Agropecuarias dado el desempeño en los programas de Zootecnia e Ingeniería Agronómica entre ambas competencias. A su vez, en la Facultad de Ingeniería y Administración se pueden observar dos comportamientos diferenciados, los programas de Diseño Industrial y Administración de Empresas presentan mejores desempeños en las componentes específicas, mientras que los programas de Ingeniería Agrícola y Agroindustrial lo hacen un poco mejor en las componentes genéricas, lo cual resulta llamativo pues la sede Palmira posee enormes fortalezas en la investigación disciplinaria en Ciencias Agrarias y Agropecuarias.

Figura 3.21: Comparación de puntajes entre las competencias genéricas y específicas de la prueba Saber Pro 2016-2020 por facultad en las sedes Manizales y Palmira

Figura 3.22: Comparación de puntajes entre competencias genéricas y específicas de la prueba Saber Pro 2016-2020 por programa en la sede Manizales

Figura 3.23: Comparación de puntajes entre las competencias genéricas y específicas de la prueba Saber Pro 2016-2020 por programa en la sede Palmira

3.2.3 Brechas por Sexo - comparación entre competencias genéricas y específicas

Las figuras 3.24, 3.27 y 3.29 muestran la comparación de las medianas del puntaje entre competencias genéricas y específicas por Sexo y facultad en las sedes Bogotá, Medellín, Manizales y Palmira, respectivamente. Por lo regular, el comportamiento entre las componentes genéricas y específicas tiende a mantenerse entre hombres y mujeres en todas las facultades; sin embargo, hay algunos casos donde se cambia un poco este patrón. A continuación se destacan algunos de los principales hallazgos en este sentido.

3.2.3.1 Sede Bogotá

En la sede Bogotá, las estudiantes mujeres de las Facultades de Ciencias Humanas y Odontología presentan un mejor desempeño en las competencias específicas respecto a los hombres e incluso cambian el patrón al balancear el desempeño entre ambas competencias. Este comportamiento es más evidente a nivel de programas curriculares (ver figuras 3.25 y 3.26) donde hay un desempeño más balanceado en las mujeres de la facultad de Ciencias Humanas con unos mejores desempeños en las competencias específicas, especialmente en las carreras de Filología e Idiomas, Psicología y Trabajo Social. Un caso similar puede ser observado en los programas de Odontología y Fisioterapia.

Figura 3.24: Comparación de puntajes entre las competencias genéricas y específicas de la prueba Saber Pro 2016-2020 por Sexo y facultad en la sede Bogotá

Figura 3.25: Comparación de puntajes entre las competencias genéricas y específicas de la prueba Saber Pro 2016-2020 por Sexo y programa en la sede Bogotá. Parte I. Comportamiento por Sexo del puntaje en cada tipo de competencia

Figura 3.26: Comparación de puntajes entre las competencias genéricas y específicas de la prueba Saber Pro 2016-2020 por Sexo y programa en la sede Bogotá. Parte II. Comportamiento por Sexo del puntaje en cada tipo de competencia

3.2.3.2 Sede Medellín

En la sede Medellín, existe un cambio de patrón en la Facultad de Ciencias Agrarias entre hombres y mujeres ya que los estudiantes hombres presentan un desempeño significativamente mejor en las competencias específicas respecto a las mujeres. En este sentido, si se analiza el comportamiento a nivel de programas curriculares (ver figura 3.28), se evidencia que en el programa de Zootecnia existe una acentuada diferencia en el desempeño de las competencias específicas entre hombres y mujeres. Un caso similar se presenta en los programas de Ingeniería Física e Ingeniería Administrativa.

Figura 3.27: Comparación de puntajes entre las competencias genéricas y específicas de la prueba Saber Pro 2016-2020 por Sexo y facultad en la sede Medellín

Figura 3.28: Comparación de puntajes entre las competencias genéricas y específicas de la prueba Saber Pro 2016-2020 por Sexo y programa en la sede Medellín. Comportamiento por Sexo del puntaje en cada tipo de competencia

3.2.3.3 Sede Manizales

En la sede Manizales, los estudiantes hombres presentan un mejor desempeño en las competencias específicas respecto a las mujeres en la facultad de Administración; sin embargo, no constituye un cambio en la tendencia entre ambas competencias. A nivel de programas curriculares (ver figura 3.30), nuevamente existe una diferencia acentuada de desempeño en las competencias específicas en el programa de Ingeniería Física, tal como ya había ocurrido en la sede Medellín. Por otra parte, a nivel de programas, se puede observar un cambio de tendencia en el programa de Arquitectura, donde las mujeres mejoran en las competencias genéricas pero desmejoran en las competencias específicas respecto a los hombres, lo que ocasiona un cambio en la tendencia.

Figura 3.29: Comparación de puntajes entre las competencias genéricas y específicas de la prueba Saber Pro 2016-2020 por Sexo y facultad en las sedes Manizales y Palmira

Figura 3.30: Comparación de puntajes entre las competencias genéricas y específicas de la prueba Saber Pro 2016-2020 por Sexo y programa en la sede Manizales. Comportamiento por Sexo del puntaje en cada tipo de competencia

3.2.3.4 Sede Palmira

En la sede Palmira, los estudiantes hombres presentan un mejor desempeño en las competencias específicas respecto a las mujeres en la facultad de Ciencias Agropecuarias. De hecho, a nivel de programas curriculares (ver figura 3.31), este desempeño diferenciado se acentúa en el programa de Zootecnia. Un caso similar se presenta en el programa de Administración de Empresas, aunque menos pronunciado. Por otra parte, en el programa de Diseño Industrial las estudiantes mujeres obtienen mejores desempeños en ambas competencias y se mantiene la tendencia de que tienen mejores resultados en las competencias específicas que en las genéricas.

Figura 3.31: Comparación de puntajes entre las competencias genéricas y específicas de la prueba Saber Pro 2016-2020 por Sexo y programa en la sede Palmira. Comportamiento por Sexo del puntaje en cada tipo de competencia

3.2.4 Brechas por Subacceso

La figura 3.32 muestra la mediana de los puntajes en las competencias genéricas y específicas por Subacesso. En términos generales, la tendencia de lograr mejores desempeños en las competencias genéricas se mantiene para la mayoría de modalidades de admisión. De hecho, parece que existe un desempeño más balanceado en los programas de admisión especial, ya que se exhibe un comportamiento más diferenciado en la modalidad de admisión regular. Sin embargo, resulta interesante que el Subacceso correspondiente a afrocolombianos cambia la tendencia global, es decir, en este grupo las competencias específicas tienen un mejor desempeño que en las competencias genéricas. Incluso, este comportamiento no está asociado a un área en particular, dado que los estudiantes afrocolombianos aquí analizados pertenecen a 67 programas curriculares distintos, distribuidos en todas las facultades y en todas las sedes.

Figura 3.32: Comparación de puntajes entre las competencias genéricas y específicas de la prueba Saber Pro 2016-2020 por Subacesso en cada sede

3.2.5 Brechas por Estrato

La figura 3.33 muestra la mediana de los puntajes en las componentes genéricas y específicas por Estrato. Resulta bastante llamativo que la diferencia más apreciable para los estratos 3, 4, 5 y 6 (correspondiente a aproximadamente al 89% de la población analizada) son sus desempeños más altos en las competencias genéricas. Incluso, las diferencias en las competencias especificas son casi nulas. Por su parte, para los estratos 0 (0.5%) y 1 (10.5%), no hay diferencia de desempeño entre ambas competencias.

Figura 3.33: Comparación de puntajes entre las competencias genéricas y específicas de la prueba Saber Pro 2016-2020 por Estrato. Comportamiento por Estrato del puntaje en cada tipo de competencia

3.2.6 Brechas por Tipo de colegio

La figura 3.34 muestra la mediana de los puntajes en las componentes genéricas y específicas por Tipo de colegio. El comportamiento exhibido en los puntajes globales es coherente con los resultados para cada tipo de competencia, exhibiendo mejores desempeños en ambas competencias en los estudiantes procedentes de colegios no oficiales. Incluso, la brecha en las competencias genéricas entre los tipos de colegio (188 a 177 puntos) es más alta que en las competencias específicas (182 a 175 puntos).

Figura 3.34: Comparación de puntajes entre las competencias genéricas y específicas de la prueba Saber Pro 2016-2020 por Tipo de colegio. Comportamiento por Tipo de colegio del puntaje en cada tipo de competencia

En realidad la sede Bogotá tiene 50 programas curriculares; sin embargo, el recientemente creado programa de Ciencias de la Computación no presenta registros de sus estudiantes en la prueba Saber Pro↩︎