Encuesta docente Impacto de la Pandemia en el desempeño académico de los estudiantes
2021-12-17
Capítulo 1 Resultados Encuesta
Esta encuesta se realiza en el marco del desarrollo del proyecto de investigación acerca del Impacto de la Pandemia de COVID-19 sobre el desempeño académico de los estudiantes. En términos generales, se indaga sobre las herramientas utilizadas en el quehacer docente durante la pandemia, las estrategias de evaluación y calificación aplicadas y la percepción del impacto que tuvo la pandemia sobre el desempeño académico de los estudiantes.
1.1 Descripción Poblacional
Figura 1.1: Distribución poblacional por departamento y edad.
Figura 1.2: Distribución poblacional por departamento y sexo
Figura 1.3: Distribución poblacional por departamento y tipo de vinculación
1.2 Preguntas con única respuesta
1.2.1 Pregunta 5. Percepción de recursos para videoconferencias.
Enunciado. Una de las quejas frecuentes por parte de docentes antes de la pandemia era la dificultad del uso de recursos de videoconferencia para actividades como Seminarios, Sustentaciones de Tesis, etc. ¿Cómo es su percepción actual respecto al uso de estos recursos?
Figura 1.4: Percepción de recursos para videoconferencias durante la pandemia
Figura 1.5: Percepción por sexo sobre el uso de recursos para videoconferencias durante la pandemia
Figura 1.6: Percepción por grupo etario sobre el uso de recursos para videoconferencias durante la pandemia
Figura 1.7: Percepción por departamento del uso de recursos para videoconferencias durante la pandemia
Figura 1.8: Percepción por tipo de vinculación sobre el uso de recursos para videoconferencias durante la pandemia
1.2.2 Pregunta 6. Percepción sobre intensidad en el uso de herramientas TICs al retorno.
Enunciado. En un retorno a las actividades docentes presenciales, ¿continuará utilizando los recursos que ha manejado durante la pandemia
Figura 1.9: Percepción sobre intensidad en el uso de herramientas TICs al retorno
Figura 1.10: Percepción por sexo sobre intensidad en el uso de herramientas TICs al retorno
Figura 1.11: Percepción por grupo etario sobre intensidad en el uso de herramientas TICs al retorno
Figura 1.12: Percepción por departamento etario sobre intensidad en el uso de herramientas TICs al retorno
Figura 1.13: Percepción por tipo de vinculación sobre intensidad en el uso de herramientas TICs al retorno
1.2.3 Pregunta 7. Percepción sobre modalidad de clases teóricas al retorno.
Enunciado. ¿En un retorno a la presencialidad, considera usted que todas sus clases teóricas deben ser
Figura 1.14: Percepción sobre modalidad de clases teóricas al retorno
Figura 1.15: Percepción por sexo sobre modalidad de clases teóricas al retorno
Figura 1.16: Percepción por grupo etario sobre modalidad de clases teóricas al retorno
Figura 1.17: Percepción por departamento etario sobre modalidad de clases teóricas al retorno
Figura 1.18: Percepción por tipo de vinculación sobre modalidad de clases teóricas al retorno
1.2.4 Pregunta 8. Percepción sobre cambios más significativos en las clases impartidas durante la pandemia.
Enunciado. Al caracterizar sus clases actuales respecto a cómo las impartía antes de la pandemia. ¿considera que
Figura 1.19: Percepción sobre cambios más significativos en las clases impartidas durante la pandemia
Figura 1.20: Percepción por sexo sobre cambios más significativos en las clases impartidas durante la pandemia
Figura 1.21: Percepción por grupo etario sobre cambios más significativos en las clases impartidas durante la pandemia
Figura 1.22: Percepción por departamento etario sobre cambios más significativos en las clases impartidas durante la pandemia
Figura 1.23: Percepción por tipo de vinculación sobre cambios más significativos en las clases impartidas durante la pandemia
1.2.5 Pregunta 9. Percepción sobre modelos temporales en las clases impartidas durante la pandemia.
Enunciado. Durante la pandemia, el modelo temporal utilizado para impartir sus clases ha sido:
Figura 1.24: Percepción sobre modelos temporales en las clases impartidas durante la pandemia
Figura 1.25: Percepción por sexo sobre modelos temporales en las clases impartidas durante la pandemia
Figura 1.26: Percepción por grupo etario sobre modelos temporales en las clases impartidas durante la pandemia
Figura 1.27: Percepción por departamento etario sobre modelos temporales en las clases impartidas durante la pandemia
Figura 1.28: Percepción por tipo de vinculación sobre modelos temporales en las clases impartidas durante la pandemia
1.2.6 Pregunta 13. Percepción sobre la rigurosidad de las evaluaciones realizadas durante la pandemia.
Enunciado. Las evaluaciones que realizó durante la pandemia comparadas con las que hacía antes de 2020 fueron:
Figura 1.29: Percepción sobre la rigurosidad de las evaluaciones realizadas durante la pandemia
Figura 1.30: Percepción por sexo sobre la rigurosidad de las evaluaciones realizadas durante la pandemia
Figura 1.31: Percepción por grupo etario sobre la rigurosidad de las evaluaciones realizadas durante la pandemia
Figura 1.32: Percepción por departamento etario sobre la rigurosidad de las evaluaciones realizadas durante la pandemia
Figura 1.33: Percepción por tipo de vinculación sobre la rigurosidad de las evaluaciones realizadas durante la pandemia
1.2.7 Pregunta 14. Percepción sobre el desarrollo de las competencias previstas en las prácticas de laboratorio durante la pandemia.
Enunciado. Durante la pandemia, algunas de las prácticas de laboratorio fueron reemplazadas por actividades de simulación. ¿considera que las competencias en estos cursos se desarrollaron
Figura 1.34: Percepción sobre el desarrollo de las competencias previstas en las prácticas de laboratorio durante la pandemia
Figura 1.35: Percepción por sexo sobre el desarrollo de las competencias previstas en las prácticas de laboratorio durante la pandemia
Figura 1.36: Percepción por grupo etario sobre el desarrollo de las competencias previstas en las prácticas de laboratorio durante la pandemia
Figura 1.37: Percepción por departamento etario sobre el desarrollo de las competencias previstas en las prácticas de laboratorio durante la pandemia
Figura 1.38: Percepción por tipo de vinculación sobre el desarrollo de las competencias previstas en las prácticas de laboratorio durante la pandemia
Figura 1.39: Palabras más frecuentes referentes a herramientas para impartir cursos manifestadas en la opción Otras.
1.2.8 Pregunta 15. Percepción sobre las causas del incremento en el valor de las calificaciones obtenidas por los estudiantes durante la pandemia.
Enunciado. Durante el primer semestre del 2020, el promedio de las calificaciones obtenidas por los estudiantes en la Facultad de Ingeniería experimentó un incremento significativo (ver Gráfico). Desde su punto de vista, ¿Cuál cree que sea la principal explicación de tal incremento?
Figura 1.40: Percepción sobre las causas del incremento en el valor de las calificaciones obtenidas por los estudiantes durante la pandemia
Figura 1.41: Percepción por sexo sobre las causas del incremento en el valor de las calificaciones obtenidas por los estudiantes durante la pandemia
Figura 1.42: Percepción por grupo etario sobre las causas del incremento en el valor de las calificaciones obtenidas por los estudiantes durante la pandemia
Figura 1.43: Percepción por departamento etario sobre las causas del incremento en el valor de las calificaciones obtenidas por los estudiantes durante la pandemia
Figura 1.44: Percepción por tipo de vinculación sobre las causas del incremento en el valor de las calificaciones obtenidas por los estudiantes durante la pandemia
Figura 1.45: Palabras más frecuentes referentes a herramientas para impartir cursos manifestadas en la opción Otras.
1.2.9 Pregunta 16. Percepción sobre la calidad académica de los estudiantes durante la pandemia.
Enunciado. Desde su punto de vista, durante la pandemia la calidad académica de los estudiantes :
Figura 1.46: Percepción sobre la calidad académica de los estudiantes durante la pandemia
Figura 1.47: Percepción por sexo sobre la calidad académica de los estudiantes durante la pandemia
Figura 1.48: Percepción por grupo etario sobre la calidad académica de los estudiantes durante la pandemia
Figura 1.49: Percepción por departamento etario sobre la calidad académica de los estudiantes durante la pandemia
Figura 1.50: Percepción por tipo de vinculación sobre la calidad académica de los estudiantes durante la pandemia
1.2.10 Pregunta 17a. Percepción sobre la atención en clases de los estudiantes durante la pandemia.
Enunciado. Durante la pandemia, en sus asignaturas, considera que el esfuerzo de los estudiantes, comparado con el esfuerzo previo a 2020, en los ítems señalados (Atención), ha sido:
Figura 1.51: Percepción sobre la atención en clases de los estudiantes durante la pandemia
Figura 1.52: Percepción por sexo sobre la atención en clases de los estudiantes durante la pandemia
Figura 1.53: Percepción por grupo etario sobre la atención en clases de los estudiantes durante la pandemia
Figura 1.54: Percepción por departamento etario sobre la atención en clases de los estudiantes durante la pandemia
Figura 1.55: Percepción por tipo de vinculación sobre la atención en clases de los estudiantes durante la pandemia
Figura 1.56: Palabras más frecuentes referentes a herramientas para impartir cursos manifestadas en la opción Otras.
1.2.11 Pregunta 17b. Percepción sobre la puntualidad de los estudiantes durante la pandemia.
Enunciado. Durante la pandemia, en sus asignaturas, considera que el esfuerzo de los estudiantes, comparado con el esfuerzo previo a 2020, en los ítems señalados (Puntualidad), ha sido:
Figura 1.57: Percepción sobre la puntualidad en clases de los estudiantes durante la pandemia
Figura 1.58: Percepción por sexo sobre la puntualidad en clases de los estudiantes durante la pandemia
Figura 1.59: Percepción por grupo etario sobre la puntualidad en clases de los estudiantes durante la pandemia
Figura 1.60: Percepción por departamento etario sobre la puntualidad en clases de los estudiantes durante la pandemia
Figura 1.61: Percepción por tipo de vinculación sobre la puntualidad en clases de los estudiantes durante la pandemia
Figura 1.62: Palabras más frecuentes referentes a herramientas para impartir cursos manifestadas en la opción Otras.
1.2.12 Pregunta 17c. Percepción sobre la calidad de los trabajos de los estudiantes durante la pandemia.
Enunciado. Durante la pandemia, en sus asignaturas, considera que el esfuerzo de los estudiantes, comparado con el esfuerzo previo a 2020, en los ítems señalados (Calidad de los trabajos entregados), ha sido:
Figura 1.63: Percepción sobre la calidad de los trabajos presentados por los estudiantes durante la pandemia
Figura 1.64: Percepción por sexo sobre la calidad de los trabajos presentados por los estudiantes durante la pandemia
Figura 1.65: Percepción por grupo etario sobre la calidad de los trabajos presentados por los estudiantes durante la pandemia
Figura 1.66: Percepción por departamento etario sobre la calidad de los trabajos presentados por los estudiantes durante la pandemia
Figura 1.67: Percepción por tipo de vinculación sobre la calidad de los trabajos presentados por los estudiantes durante la pandemia
Figura 1.68: Palabras más frecuentes referentes a herramientas para impartir cursos manifestadas en la opción Otras.
1.3 Preguntas con múltiple respuesta
1.3.1 Pregunta 1. Herramientas utilizadas para impartir las clases
Enunciado. ¿Qué herramientas tecnológicas ha utilizado para impartir sus cursos?. Es posible señalar más de una opción.
Figura 1.69: Preferencias de uso de herramientas tecnológicas utilizadas para impartir sus cursos durante la pandemia
Figura 1.70: Preferencias por sexo de herramientas tecnológicas utilizadas para impartir sus cursos durante la pandemia
Figura 1.71: Preferencias por grupo etario de herramientas tecnológicas utilizadas para impartir sus cursos durante la pandemia
Figura 1.72: Preferencias por departamento de herramientas tecnológicas utilizadas para impartir sus cursos durante la pandemia
Figura 1.73: Preferencias por tipo de vinculación de herramientas tecnológicas utilizadas para impartir sus cursos durante la pandemia
Figura 1.74: Palabras más frecuentes referentes a herramientas para impartir cursos manifestadas en la opción Otras.
1.3.2 Pregunta 2. Herramientas para la gestión de los cursos
Enunciado. ¿Qué herramientas tecnológicas ha utilizado para gestionar sus cursos (Administrar calificaciones, trabajos, proyectos, etc) ? Es posible señalar más de una opción.Figura 1.75: Preferencias de uso de herramientas tecnológicas utilizadas para gestionar sus cursos durante la pandemia
Figura 1.76: Preferencias por sexo de herramientas tecnológicas utilizadas para gestionar sus cursos durante la pandemia
Figura 1.77: Preferencias por grupo etario de herramientas tecnológicas utilizadas para gestionar sus cursos durante la pandemia
Figura 1.78: Preferencias por departamento de herramientas tecnológicas utilizadas para gestionar sus cursos durante la pandemia
Figura 1.79: Preferencias por tipo de vinculación de herramientas tecnológicas utilizadas para gestionar sus cursos durante la pandemia
Figura 1.80: Palabras más frecuentes referentes a herramientas de gestión de cursos manifestadas en la opción Otras.
1.3.3 Pregunta 3. Material Digital utilizado en los cursos
Enunciado. ¿Durante la pandemia, qué material digital ha empleado con mayor frecuencia para complementar sus cursos que no haya utilizado antes? Es posible señalar más de una opción.
Figura 1.81: Preferencias de uso de herramientas utilizadas para retroalimentar a los estudiantes en cursos durante la pandemia
Figura 1.82: Preferencias por sexo de herramientas utilizadas para retroalimentar a los estudiantes en cursos durante la pandemia
Figura 1.83: Preferencias por grupo etario de Material Digital utilizado para impartir sus cursos durante la pandemia
Figura 1.84: Preferencias por departamento de herramientas utilizadas para retroalimentar a los estudiantes en cursos durante la pandemia
Figura 1.85: Preferencias por tipo de vinculación de material digital utilizadas para impartir sus cursos durante la pandemia
Figura 1.86: Palabras más frecuentes referentes a material digital manifestadas en la opción Otros.
1.3.4 Pregunta 4. Herramientas de Retroalimentación de los cursos
Enunciado. ¿Qué herramientas tecnológicas ha utilizado para retroalimentar a sus estudiantes fuera del aula? Es posible señalar más de una opción.
Figura 1.87: Preferencias de uso de herramientas utilizadas para retroalimentar a los estudiantes en cursos durante la pandemia
Figura 1.88: Preferencias por sexo de herramientas utilizadas para retroalimentar a los estudiantes en cursos durante la pandemia
Figura 1.89: Preferencias por grupo etario de Material Digital utilizado para impartir sus cursos durante la pandemia
Figura 1.90: Preferencias por departamento de herramientas utilizadas para retroalimentar a los estudiantes en cursos durante la pandemia
Figura 1.91: Preferencias por tipo de vinculación de herramientas utilizadas para retroalimentar a sus estudiantes en cursos durante la pandemia
Figura 1.92: Palabras más frecuentes referentes a herramientas de retroalimentación manifestadas en la opción Otras.
1.3.5 Pregunta 10. Objetivos de la Evaluación en los cursos
Enunciado. Respecto a los tipos de evaluación que realizaba antes del año 2020, ¿cuál/es de los siguientes objetivos, que no considerara antes, fueron incorporados en sus evaluaciones?
Figura 1.93: Preferencias de uso de objetivos de evaluación en cursos durante la pandemia
Figura 1.94: Preferencias por sexo de objetivos de evaluación en cursos durante la pandemia
Figura 1.95: Preferencias por grupo etario de Material Digital utilizado para impartir sus cursos durante la pandemia
Figura 1.96: Preferencias por departamento de objetivos de evaluación en cursos durante la pandemia
Figura 1.97: Preferencias por tipo de vinculación de objetivos de evaluación en cursos durante la pandemia
Figura 1.98: Palabras más frecuentes referentes a objetivos de evaluación manifestadas en la opción Otros.
1.3.6 Pregunta 11. Tipos de Evaluación en los cursos
Enunciado. Respecto al tipo de evaluaciones que realizaba antes de la pandemia, ¿qué estrategias de evaluación nuevas implementó en sus cursos?
Figura 1.99: Preferencias de herramientas de evaluación en cursos durante la pandemia
Figura 1.100: Preferencias por sexo de herramientas de evaluación en cursos durante la pandemia
Figura 1.101: Preferencias por grupo etario de herramientas de evaluación en cursos durante la pandemia
Figura 1.102: Preferencias por departamento de herramientas de evaluación en cursos durante la pandemia
Figura 1.103: Preferencias por tipo de vinculación de herramientas de evaluación en cursos durante la pandemia
Figura 1.104: Palabras más frecuentes referentes a tipos de evaluación manifestadas en la opción Otros.
1.3.7 Pregunta 12. Herramientas de Evaluación en los cursos
Enunciado. Respecto al modelo de evaluación antes de la pandemia, ¿qué herramientas nuevas utilizó para la evaluación en sus cursos?
Figura 1.105: Preferencias de herramientas de evaluación en cursos durante la pandemia
Figura 1.106: Preferencias por sexo de herramientas de evaluación en cursos durante la pandemia
Figura 1.107: Preferencias por grupo etario de herramientas de evaluación en cursos durante la pandemia
Figura 1.108: Preferencias por departamento de herramientas de evaluación en cursos durante la pandemia
Figura 1.109: Preferencias por tipo de vinculación de herramientas de evaluación en cursos durante la pandemia
Figura 1.110: Palabras más frecuentes referentes a herramientas de evaluación manifestadas en la opción Otras.
1.4 Reglas de Asociacion
## Apriori
##
## Parameter specification:
## confidence minval smax arem aval originalSupport maxtime support minlen
## 0.9 0.1 1 none FALSE TRUE 5 0.33 1
## maxlen target ext
## 10 rules TRUE
##
## Algorithmic control:
## filter tree heap memopt load sort verbose
## 0.1 TRUE TRUE FALSE TRUE 2 TRUE
##
## Absolute minimum support count: 8742
##
## set item appearances ...[0 item(s)] done [0.00s].
## set transactions ...[148 item(s), 26493 transaction(s)] done [0.06s].
## sorting and recoding items ... [21 item(s)] done [0.01s].
## creating transaction tree ... done [0.02s].
## checking subsets of size 1 2 3 4 done [0.00s].
## writing ... [29 rule(s)] done [0.00s].
## creating S4 object ... done [0.00s].| LHS | RHS | support | confidence |
|---|---|---|---|
| {ModalidadTeoricas=b) semipresenciales (alternancia)?,ModeloClasesPandemia=a) Sincrónico (Encuentros grupales simultáneos en horarios designados)} | {PercepcionTICs=a) Muy favorable.} | 0.4106745 | 0.9852395 |
| {PercepcionTICs=a) Muy favorable.,Atención=Mucho menor.} | {ModalidadTeoricas=b) semipresenciales (alternancia)?} | 0.3847809 | 0.9664391 |
| {ModalidadTeoricas=b) semipresenciales (alternancia)?,Atención=Mucho menor.} | {PercepcionTICs=a) Muy favorable.} | 0.3847809 | 0.9499581 |
| {ModalidadTeoricas=b) semipresenciales (alternancia)?,ObjetivosLabs=b) menos de lo previsto?} | {PercepcionTICs=a) Muy favorable.} | 0.3794965 | 0.9748861 |
| {PercepcionTICs=a) Muy favorable.,ObjetivosLabs=b) menos de lo previsto?} | {ModalidadTeoricas=b) semipresenciales (alternancia)?} | 0.3794965 | 0.9427098 |
| {PercepcionTICs=a) Muy favorable.,Atención=Mucho menor.} | {ObjetivosLabs=b) menos de lo previsto?} | 0.3696448 | 0.9284224 |
| {PercepcionTICs=a) Muy favorable.,ObjetivosLabs=b) menos de lo previsto?} | {Atención=Mucho menor.} | 0.3696448 | 0.9182372 |
| {ModalidadTeoricas=b) semipresenciales (alternancia)?,ObjetivosLabs=b) menos de lo previsto?} | {Atención=Mucho menor.} | 0.3640584 | 0.9352274 |
| {ModalidadTeoricas=b) semipresenciales (alternancia)?,ObjetivosLabs=b) menos de lo previsto?,Atención=Mucho menor.} | {PercepcionTICs=a) Muy favorable.} | 0.3625109 | 0.9957491 |
| {PercepcionTICs=a) Muy favorable.,ObjetivosLabs=b) menos de lo previsto?,Atención=Mucho menor.} | {ModalidadTeoricas=b) semipresenciales (alternancia)?} | 0.3625109 | 0.9807005 |
| {PercepcionTICs=a) Muy favorable.,ModalidadTeoricas=b) semipresenciales (alternancia)?,ObjetivosLabs=b) menos de lo previsto?} | {Atención=Mucho menor.} | 0.3625109 | 0.9552417 |
| {PercepcionTICs=a) Muy favorable.,ModalidadTeoricas=b) semipresenciales (alternancia)?,Atención=Mucho menor.} | {ObjetivosLabs=b) menos de lo previsto?} | 0.3625109 | 0.9421228 |
| {Edad=c) 40-49 años.,ModalidadTeoricas=b) semipresenciales (alternancia)?} | {PercepcionTICs=a) Muy favorable.} | 0.3459782 | 0.9605953 |
| {ModalidadTeoricas=b) semipresenciales (alternancia)?,Puntualidad=Un poco mayor.} | {EvaluacionesPandemia=c) Igual de rigurosas} | 0.3445816 | 0.9682860 |
| {EvaluacionesPandemia=c) Igual de rigurosas,Puntualidad=Un poco mayor.} | {ModalidadTeoricas=b) semipresenciales (alternancia)?} | 0.3445816 | 0.9419109 |
| {IntensidadTICsRetorno=a) con mayor intensidad?,CambiosClase=c) el mayor cambio fue la metodología para impartir su clase?} | {Puntualidad=Un poco mayor.} | 0.3367682 | 0.9251348 |
| {IntensidadTICsRetorno=a) con mayor intensidad?,EvaluacionesPandemia=c) Igual de rigurosas} | {Puntualidad=Un poco mayor.} | 0.3348809 | 0.9724871 |
| {EvaluacionesPandemia=c) Igual de rigurosas,Puntualidad=Un poco mayor.} | {IntensidadTICsRetorno=a) con mayor intensidad?} | 0.3348809 | 0.9153941 |
| {IntensidadTICsRetorno=a) con mayor intensidad?,EvaluacionesPandemia=c) Igual de rigurosas} | {ModalidadTeoricas=b) semipresenciales (alternancia)?} | 0.3336353 | 0.9688699 |
| {ModalidadTeoricas=b) semipresenciales (alternancia)?,CambiosClase=c) el mayor cambio fue la metodología para impartir su clase?} | {EvaluacionesPandemia=c) Igual de rigurosas} | 0.3332956 | 0.9048985 |
| {IntensidadTICsRetorno=a) con mayor intensidad?,ModalidadTeoricas=b) semipresenciales (alternancia)?,Puntualidad=Un poco mayor.} | {EvaluacionesPandemia=c) Igual de rigurosas} | 0.3324652 | 1.0000000 |
| {IntensidadTICsRetorno=a) con mayor intensidad?,ModalidadTeoricas=b) semipresenciales (alternancia)?,EvaluacionesPandemia=c) Igual de rigurosas} | {Puntualidad=Un poco mayor.} | 0.3324652 | 0.9964928 |
| {IntensidadTICsRetorno=a) con mayor intensidad?,EvaluacionesPandemia=c) Igual de rigurosas,Puntualidad=Un poco mayor.} | {ModalidadTeoricas=b) semipresenciales (alternancia)?} | 0.3324652 | 0.9927863 |
| {ModalidadTeoricas=b) semipresenciales (alternancia)?,EvaluacionesPandemia=c) Igual de rigurosas,Puntualidad=Un poco mayor.} | {IntensidadTICsRetorno=a) con mayor intensidad?} | 0.3324652 | 0.9648373 |
| {ModalidadTeoricas=b) semipresenciales (alternancia)?,Puntualidad=Un poco mayor.} | {IntensidadTICsRetorno=a) con mayor intensidad?} | 0.3324652 | 0.9342384 |
| {Edad=c) 40-49 años.,ModeloClasesPandemia=a) Sincrónico (Encuentros grupales simultáneos en horarios designados)} | {PercepcionTICs=a) Muy favorable.} | 0.3312196 | 0.9112150 |
| {Edad=c) 40-49 años.,Atención=Mucho menor.} | {ModeloClasesPandemia=a) Sincrónico (Encuentros grupales simultáneos en horarios designados)} | 0.3311818 | 0.9329080 |
| {ModeloClasesPandemia=a) Sincrónico (Encuentros grupales simultáneos en horarios designados),Atención=Mucho menor.} | {Edad=c) 40-49 años.} | 0.3311818 | 0.9294492 |
| {Edad=c) 40-49 años.,ModeloClasesPandemia=a) Sincrónico (Encuentros grupales simultáneos en horarios designados)} | {Atención=Mucho menor.} | 0.3311818 | 0.9111111 |